Simuladores digitales guiados en Física de Bachillerato: revisión de alcance sobre comprensión conceptual, transferencia y retención

Resumen

Introducción: Las simulaciones interactivas hacen visibles relaciones físicas difíciles de observar y permiten manipular variables con retroalimentación inmediata. Su disponibilidad no garantiza cambio conceptual: el resultado depende de la pregunta, la guía, las representaciones, el comparador y la calidad de la evaluación. Objetivo: Mapear la evidencia publicada hasta el 31 de marzo de 2026 sobre simuladores digitales guiados y sus relaciones con comprensión conceptual, transferencia y retención en Física de educación secundaria. Métodos: Se realizó una revisión de alcance orientada por JBI y reportada con PRISMA-ScR. Se evaluaron 40 informes y se incluyeron 20 fuentes. Se extrajeron diseño, población, dominio, simulador, guía, comparador, medición, hallazgo y limitaciones. Resultados: La evidencia fue generalmente favorable para comprensión conceptual inmediata cuando la simulación se integró con predicción, exploración, explicación, indagación guiada o aprendizaje basado en problemas. Las síntesis mostraron que los experimentos virtuales pueden igualar o superar prácticas tradicionales en algunos desenlaces y que la combinación real–virtual suele ser beneficiosa; no apareció una secuencia universalmente superior. Los estudios escolares se concentraron en electricidad, mecánica, ondas y energía, con diseños cuasiexperimentales, instrumentos locales y seguimiento breve. Transferencia, retención, accesibilidad y fidelidad se midieron con menor frecuencia. Conclusiones: La simulación debe entenderse como una representación manipulable dentro de una arquitectura pedagógica, no como una intervención autosuficiente. El diseño más defendible articula predicción, exploración con restricciones productivas, explicación multirrepresentacional, contraste con fenómenos físicos y tarea de transferencia. La evidencia no permite afirmar un efecto causal general ni resultados ecuatorianos.