Música, movimiento corporal y mediación digital en Educación Inicial: revisión de alcance sobre atención, autorregulación y aprendizaje
DOI:
https://doi.org/10.64747/yxy7a543Palabras clave:
música, movimiento corporal, Educación Inicial, recursos digitales, autorregulaciónResumen
Introducción: La música y el movimiento corporal se utilizan ampliamente en Educación Inicial, pero las intervenciones combinan ritmo, canto, interacción docente, reglas, práctica motora y recursos tecnológicos, lo que dificulta atribuir los resultados a un componente específico. Objetivo: Mapear la evidencia publicada hasta el 31 de diciembre de 2025 sobre intervenciones de música y movimiento corporal, con atención específica a la mediación digital y a resultados de atención, autorregulación y aprendizaje en niños de Educación Inicial. Métodos: Se realizó una revisión de alcance con orientación JBI y reporte PRISMA-ScR. La evidencia se clasificó en música-movimiento activo, mediación digital activa y síntesis/contexto. Resultados: Diez fuentes abordaron intervenciones activas, dos mediación digital o instrumentación sensora y ocho síntesis o contexto. Los ensayos mostraron señales más consistentes para inhibición y autorregulación que para memoria de trabajo, flexibilidad o transferencia académica. Un metaanálisis específico de 3–6 años informó efectos agrupados pequeños a moderados en inhibición (SMD = 0,38), memoria de trabajo (SMD = 0,35) y flexibilidad (SMD = 0,23), con variación por dosis. Solo una fuente integró explícitamente música, movimiento y tecnología responsiva sin pantalla; no aisló el aporte incremental de la tecnología. Conclusiones: La evidencia respalda programas activos, estructurados, progresivos y mediados por docentes como una vía prometedora para practicar autorregulación y funciones ejecutivas. No permite afirmar que añadir recursos digitales produzca beneficios superiores. La tecnología debe apoyar movimiento, retroalimentación o inclusión, no reemplazar interacción corporal, juego ni mediación humana.
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